Знакомство с понятием психология лекция

ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ Цели: - 1. Понятие психики. - PDF

знакомство с понятием психология лекция

Конспект лекций по курсу «Основы психологии и педагогики» для сту- .. Употребляется это понятие в педагогике в широком и узком социальном и к уроку, знакомстве с материалом, для систематизации знаний и контро-. ПСИХОЛОГИЯ Лекция (тезисы) ТЕМА: ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ Цели: Цели: 1. Понятие психики. Сознание. Мотивация Психология - наука о психике. .. Аннотация Курс предполагает знакомство с психологической наукой. Общее понятие о психологии, её задачи, и методы. Особенность Потребность как-то упорядочить, классифицировать это знакомство психикой.

Здесь уместно вспомнить различного рода кружки, секции, курсы, лектории и. Неформальное обучение — это неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из названных параметров.

Иначе говоря, это любое приобретение информации о различных сторонах жизни, полученных из средств массовой информации, от друзей, знакомых, при посещении театров, кино, если даже это новое знание не всегда соответствует действительности, приблизительно или поверхностно.

Такие знания не систематизированы, случайны, не всегда научно обоснованны, а выработка определенных навыков и умений, формирование привычек, качеств и ценностей неосознанны.

Расширение сферы образования в настоящее время происходит прежде всего за чет бурного развития именно неформального образования.

знакомство с понятием психология лекция

В рамках этого вида образования не требуются предварительные условия для начального обучения, не предъявляется никаких требований к месту, времени, срокам, формам и методам обучения. По способу организации индивидуальной работы обучающихся образование подразделяется на институциональное, групповое и самостоятельное. Институциональное обучение — наиболее принятый вид. Его отличают наличие опытных преподавателей и добротных источников обучения. Сильная сторона этого вида обучения состоит в стабильности, основательности подготовки, достаточной глубине и высокой степени гарантированности достижения результатов.

знакомство с понятием психология лекция

К недостаткам можно отнести высокую степень диктата обучающих, ощущение зависимости у обучающихся, значительную стандартизацию, консервативность, негибкость. Групповое обучение — в нем участвуют на равных несколько обучающихся, избравших и совместно создавших одну программу, при этом цели, план реализации и основное содержание принимаются всеми членами группы обучающихся. Данный вид обучения эффективен в тех случаях, когда его программа интересна нескольким людям.

Однако здесь могут быть и свои опасности, такие, как неудачное лидерство, межличностные конфликты, плохие взаимоотношения. Самостоятельное обучение характеризуется большей степенью автономности, независимости обучающегося от внешних взаимодействий, гибкостью обучения. Его применение адекватно тогда, когда обучающийся проявляет заинтересованность и ответственность в обучении, когда программа не столь сложна и затруднены другие виды обучения. В самообучении также возможны неудачи, например, затруднены доступ к необходимым источникам обучения, осуществление собственных учебных действий, лимитировано установление обратной связи.

По основному способу взаимодействия обучающегося и обучающего образование подразделяется на очное и дистантное или дистанционное. Преимущества очного обучения состоят в том, что этот вид образования обеспечивает непосредственный контакт, непосредственное общение обучающегося с обучающим.

Это позволяет достигать высокой эффективности обучения. Дистантное обучение возникло и развивалось в рамках обучения по переписке. Помимо письменных работ и источников обучения в дистантном обучении используются теле— и радиопередачи, видео— и аудиокассеты, компьютерные программы, различного рода консультации преподавателей компьютерные, телефонные, очные.

Отличием свободного обучения является практически не ограниченное разнообразие курсов и программ обучения, причем не ограниченное ни по содержанию, ни по срокам изучения, ни по формам обучения, ни по видам образования.

Данный вид обучения строится на следующих философских, психологических и андрагогических посылках: Главным принципом этого вида обучения является принцип свободного выбора. С развитием свободного обучения видоизменились взаимосвязи между обучающимися и обучающими и самим обучением: Структура учебной деятельности Человек формируется и проявляется в деятельности.

На протяжении всей своей жизни он осуществляет множество видов деятельности: Каждая деятельность в определенные периоды жизни человека бывает ведущей, доминирующей. Например, для студента ведущей является учебная деятельность. В научной литературе учебная деятельность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей.

В результате учебной деятельности в самом ученике происходят изменения, следовательно, это деятельность субъекта по самоизменению. В своих исследованиях психологи и педагоги выделяют следующие особенности учебной деятельности.

Учебная деятельность ориентирована на изменение самого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов.

В этом заключается основная функция учебной деятельности. Должны быть определены общие способы решения различных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами.

Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми понятиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения. Формирование учебной деятельности должно основываться на принципе обобщения: Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности. В исследованиях психологов предпринимаются попытки определить и структурный состав учебной деятельности.

Помимо потребности в учебной деятельности первым ее компонентом является мотивация учения. Вторым компонентом выступают учебные задачи. В свою очередь, учебная задача включает в себя цель, учебные действия, условия достижения цели. При объединении этих компонентов получится следующий ряд: В современных условиях учебной деятельности принадлежит огромная роль: Но чтобы овладеть самой деятельностью, необходимо знать ее структуру.

Как и любая другая, учебная деятельность имеет свои предмет, продукт, операции учебные действия и ориентировочную основу. Предметом учебной деятельности выступает опыт самого учащегося, который изменяется путем присвоения им элементов социального опыта, продуктом — сам учащийся, его способности, результат его развития. В учебной деятельности цель направлена на учащегося, который сам сознательно ставит цель развить в себе умения, способности или какое-либо качество.

К операциям, или системе учебных действий, относятся планирующие и исполнительские действия, которые обеспечивают решение учебных задач. Планирующие действия — это та система ориентиров и указаний, пользуясь которой учащиеся выполняют усваиваемые действия.

Это и есть ориентировочная основа действия ООДкоторая позволяет спланировать предстоящую деятельность: Выделяют три типа ориентировочной основы действия. Особенность первого типа ООД заключается в том, что учащимся дается неполная система ориентиров и указаний.

Для того чтобы действие было выполнено правильно, необходима более полная система. Следовательно, учащийся выполняет действие методом проб и ошибок. На основе такой ориентировки учебное действие усваивается с большими затруднениями, оно остается не полностью осознанным.

Перенос такого учебного действия на новые объекты практически остается затруднительным. Иными словами, преподаватель автор учебника выполняет планирующие действия, а учащийся только копирует их по образцу. Третий тип ООД состоит в том, что преподаватель дает обобщенные ориентиры.

В этом случае ориентировочная основа действия составляется учащимся самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. С помощью общего алгоритма решения учебной задачи, предлагаемого преподавателем, учащийся составляет свой конкретный алгоритм действия. Исследователи предлагают самый общий алгоритм решения учебной задачи: В состав исполнительских действий входят: К данной группе можно отнести анализ решения учебной задачи и проверку найденного решения.

В состав контрольных действий входят контроль усвоения и контроль отработки. Данные действия предполагают сравнение учащимися своих действий с образцами и входят в состав исполнительских действий.

Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль. Самооценка своих действий предполагает осознание учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Осознание учащимся учебной задачи: Осознание индивидом цели учебной деятельности: Оценивание учащимся результатов деятельности в зависимости от реализации ее целей. Оценка способов деятельности, специфичных для различных учебных предметов; уяснение учащимся общих способов действий, умение выделить общее, инвариантное в различных учебных предметах.

Сюда же следует отнести осознанность учащимся конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач.

С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив — это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека, следовательно, мотив выражает направление его активности.

Мотивы связаны с целями, которые ставит человек. В исследованиях психологов мотив определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта, и есть мотивация. Мотивы — обязательный компонент любой деятельности. Типичный признак мотива — множество действий вокруг одного предмета.

Мотив может удовлетворяться набором разных действий. С другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, чувства, знания и др. Мотивы осознаются далеко не всегда, поэтому выделяют два больших класса мотивов — осознаваемые и неосознаваемые.

В составе мотивационной сферы выделяют потребности, мотивы и цели. Потребность человека представляет собой желание действовать: Например, хочу спать, не хочу есть, не хочу учиться, хочу мороженого и. Самая значимая из потребностей — интеллектуальная. По действиям можно судить о потребностях человека. Потребность, как правило, имеет две стороны — процессуальную действие и содержательную нужда. Некоторые потребности могут быть и без нужды, например потребность общаться, размышлять, спать и.

Человек не только чего-то желает, но и обозначает свои потребности словом. Таким образом, потребности характеризуются следующими признаками: Мотивы учебной деятельности — это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками.

Такого рода мотивы могут побуждаться разными источниками: Среди мотивов учения можно выделить, например, предвидение результатов учения получу зачет, сдам экзамен, овладею иностранным языком и др. В структуре мотивов важно найти доминирующий, действующий реально, и выделить. Наибольшей силой среди мотивов учебной деятельности обладает познавательный интерес.

Побуждение познавательного интереса связано с единством трех его сторон: Единство интереса, чувства и воли — мощный стимул учения. С возрастом познавательный интерес превращается из неустойчивого в доминирующий. Развитие мотивационной основы заключается в увеличении в ней удельного веса познавательного мотива. У слабо успевающих учащихся проявляются отсутствие или запаздывание познавательного интереса, неустойчивость учебных мотивов, преобладание мотивов принуждения над мотивами побуждения.

Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой последовательность мотивов, поддерживающих ее непрерывность и стабильность. Мотивационная основа деятельности учащегося организует сплачивает учебную деятельность в одно целое. Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: Формирование мотивации учебной деятельно сти замедляют бедность сообщаемого учебного материала, некомпетентность учителя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, незаинтересованность в работе, однообразие приводимых примеров и заданий, повторяемость приемов, отсутствие оценки, недоброжелательное отношение преподавателя к учащимся, приемы принуждения к деятельности.

Учебные курсы призваны создать у студентов мотивацию к овладению знаниями по изучаемой дисциплине, способствовать процессу их профессионального самоопределения и личностной рефлексии. Эти мотивы связаны с традиционными и активными методами обучения: Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности.

Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. Приобретение знаний должно носить творчески активный характер. Важно, чтобы деятельность студентов предусматривала овладение знаниями посредством использования разнообразных источников информации и умения работать с. Результатом успешного прохождения курса будут хорошие знания основных понятий изучаемой дисциплины и свободное владение материалом.

Учебная деятельность студентов Учебная деятельность осуществляется, как правило, во взаимодействии учащегося студента и обучающего преподавателя. Студент может занимать позицию обучаемого или обучающегося.

В первом случае он является объектом учебной деятельности, во втором — ее субъектом. Позицию обучаемого чаще всего занимает школьник ребенокобучающегося — студент взрослый.

Отсюда следуют две модели взаимодействия педагога и учащихся — педагогическая, ориентированная на обучение детей, и андрагогическая, направленная на обучение взрослых. В отличие от школьника студенту принадлежит ведущая роль в процессе обучения.

Студент стремится к самостоятельности и самореализации. Он обучается для достижения конкретной цели — применения полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков непосредственно по окончании обучения. В традиционной педагогической модели обучения доминирующее положение занимает учитель обучающий: Обучаемый школьник занимает в рассматриваемой модели подчиненное положение и не влияет на процесс обучения.

Его участие в учебной деятельности сводится к восприятию социального опыта, передаваемого обучающим. Основное влияние на готовность обучаемого к обучению оказывают внешние причины: Главная задача обучающего в этой модели — создание искусственной мотивации.

Цель обучаемых — заучивание как можно большего учебного материала для получения большего количества знаний, умений и навыков, не связанных с практикой. В андрагогической модели студент — один из равноправных субъектов процесса обучения.

Задача обучающего сводится к тому, чтобы оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации, в отборе необходимых ему знаний, умений и навыков; в том, чтобы поощрять его стремление к обучению; создавать студенту благоприятные условия и снабжать его необходимыми методами и критериями.

Основной деятельностью студента становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств. Основными формами занятий при этом служат дискуссии, решение конкретных задач, деловые игры и. Студент играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. Курс обучения в рамках андрагогической модели строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся, для того чтобы более эффективно действовать в профессиональной деятельности.

Формирование учебной деятельности студентов Для преподавателей высшей школы представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее формирования у студентов. Речь идет о том, чтобы научить студентов, особенно младших курсов, учиться, при этом наибольшую сложность составляет умение самостоятельно отобрать материал, подлежащий усвоению.

Формирование учебной деятельности из процесса случайного должно преобразоваться в очень важную задачу, причем как для преподавателя, так и для самого учащегося. Сущность формирования учебной деятельности студентов заключается в создании условий, при которых индивид становится субъектом процесса обучения. Технология — это совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе.

Педагогическая технология представляет собой совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых. Педагогическая технология имеет свои сущностные признаки: Построенный на основе педагогической технологии педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В этом заключается специфика педагогической технологии.

Условия формирования учебной деятельности. Прежде чем ставить цели, преподаватель должен выяснить состояние подготовленности учащихся к учению. Иными словами, важно выяснить, насколько сформированы все ее компоненты. Диагностика учебной деятельности необходима именно на начальном этапе обучения, для того чтобы преподаватель смог определить свои цели и задачи в организации занятия.

Кроме того, знание возможностей учащихся в учебной деятельности позволяет управлять учебной деятельностью, ее развитием. Диагностика важна не только для преподавателя, но и для студента. От результатов диагностики зависят определение целей и постановка задач учебной деятельности. Выбор целей и задач обеспечивает целостность учебной деятельности. При формировании учебной деятельности студентов на первом месте стоит понимание учащимися учебной цели — здесь мы говорим о процессах целеобразования, которые предопределяют готовность студента к работе.

Целеобразование тесно связано с формированием мотивов учения. По наблюдениям психологов, мотивы характеризуют учебную деятельность в целом, а цели — отдельные учебные действия. Цели без мотивов не определяют учебную деятельность.

Мотив дает направленность к действию, а поиск цели предполагает, что действие будет выполнено. Психологи выделяют также две особенности целеобразования: Недостаточные успехи в учении обусловлены тем, что не каждый студент обладает умением сопоставить цель и свои возможности. Процессы целеобразования также не всегда соответствуют усложняющимся задачам учебной деятельности. Исследователи считают, что целеполагание имеет две формы: Вторая форма целеполагания является ведущей, так как учащийся переопределяет цель, поставленную педагогом, в зависимости от того, какие мотивы являются у него ведущими.

Следовательно, необходимо, чтобы такими мотивами оказались учебно-познавательные. Если ведущим мотивом является познавательный интерес, то цель преподавателя станет собственной целью учащегося. На отбор средств большое влияние оказывают цели формирования учебной деятельности, возрастные особенности учащихся и уровень их реальных учебных возможностей.

Многое также зависит от изучаемого учебного предмета и специфики обучения в образовательном учреждении общеобразовательная школа, вуз и. Основным условием формирования учебной деятельности является структурирование взаимодействия преподавателя и учащегося во время занятий. Деятельность преподавателя должна структурироваться в соответствии с формированием учебной деятельности студента и с учетом уровня развития последнего. При структурировании взаимодействия преподавателю необходимо, во-первых, прогнозировать ситуации учебной деятельности и, во-вторых, разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

В качестве примера исследователи приводят такие задания: Следующее условие — отбор и конструирование средств формирования учебной деятельности. Отбор педагогических средств помогает преподавателю достичь целей формирования учебной деятельности. К таким средствам относятся: В качестве учебных задач для студентов предлагаются следующие: Еще одно условие — анализ преподавателем процесса и результатов формирования учебной деятельности Всякая деятельность предполагает анализ либо самоанализ результатов действий При решении очередной педагогической задачи преподаватель изменяет уровень сформированности учебной деятельности, при этом он получает или воспринимает сигналы обратной связи, которые несут информацию о результатах.

знакомство с понятием психология лекция

Эта информация дает представление о том, достигнута ли цель, решена ли учебная задача. Анализ самоанализ учебной деятельности является неотъемлемым ее компонентом, таким же, как постановка цели и применение средств ее достижения.

Психология. Лекция 6 часть 1. Понятие темперамент. Характеристика типов темперамента. Чаплин А.В.

Каким образом преподаватель может осуществить обратную связь. Наиболее простой способ — наблюдение за деятельностью педагога на уроке и последующий ее анализ либо самонаблюдение и самоанализ. Наблюдение за деятельностью педагога позволит получить данные о результатах формирования учебной деятельности путем сравнения действий педагога с теми изменениями в учебной деятельности студентов, которых ему удалось добиться. Задача наблюдения или самонаблюдения действий преподавателя заключается в том, чтобы определить эффективность тех или иных действий их рациональность и целесообразность.

Это даст возможность преподавателю своевременно корректировать свои действия. Количественные теории выражают количественное и статистическое подтверждение взаимосвязи между явлениями. По способу построения различают аксиоматические и гипотетико-дедуктивные теории. Аксиоматические теории строятся на системе аксиом, необходимых и достаточных, но недоказуемых в рамках теории. Гипотетико-дедуктивные теории основаны на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу. Различают качественные, формализованные и формальные теории.

К качественным теориям в психологии относятся теории, построенные без привлечения математического аппарата. Это, например, концепция мотивации А. Маслоу, теория когнитивного диссонанса Л. В структуре формализованных теорий используется математический аппарат.

К ним относятся теория мотивации К. Левина, теория личностных конструктов Дж. Формальной теорией является, например, стохастическая теория теста Д. Раша, широко применяемая при шкалировании результатов психолого-педагогического тестирования. Теории различаются по эмпирическому основанию и предсказательной мощности.

Накопление новых эмпирических результатов, противоречащих прогнозам теории, не приводит к отказу от нее, а скорее побуждает к совершенствованию теории. Как правило, в определенное время существует не одна, а две или более теорий, которые одинаково успешно объясняют экспериментальные результаты в пределах погрешности опыта. Первый из них означает, что не следует сразу отказываться от старой теории, необходимо в разумных пределах игнорировать даже явно противоречащие ей факты.

Второй принцип гласит, что теоретический анархизм более гуманен и прогрессивен, чем его альтернативы, опирающиеся на закон и порядок. Постановка проблемы, как указывалось выше, является началом научного исследования. Проблема — это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

Затем проблема операционализируется. Постановка проблемы имплицитно неявно содержит в себе формулировку гипотезы. В ходе разрешения проблемы предусматривается получение нового знания, при этом результат рассматривается как новый, теоретически и практически значимый. В науке при эволюционном развитии научного знания источником проблем может служить дефицит информации для описания или объяснения реальности.

При революционном развитии науки научная проблема возникает как следствие противоречия в научных знаниях. Проблемы подразделяются на реальные и псевдопроблемы. Псевдопроблемы кажутся значимыми, однако на поверку оказываются малосодержательными.

знакомство с понятием психология лекция

Кроме того, выделяется класс риторических, неразрешимых проблем. Доказательство неразрешимости проблемы является одним из вариантов ее решения. Гипотеза — это вытекающее из теории научное предположение о существовании явления, причине его возникновения или о наличии и характере связи между двумя и более явлениями, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

Признаками продуктивной гипотезы являются адекватность, правдивость и возможность проверки. Адекватность гипотезы заключается в соответствии теории исследования его целям и задачам, а также в соотнесенности с изучаемой реальностью. Правдивость гипотезы состоит в том, что она базируется на реальных и научно обоснованных фактах и содержит логику здравого смысла. Возможность проверки гипотезы выступает в двух принципах: Принцип фальсифицируемости заключается в том, что в ходе эксперимента гипотеза может быть опровергнута.

Этот принцип абсолютен, так как опровержение теории всегда окончательно. Принцип верифицируемости состоит в том, что в ходе эксперимента гипотеза подтверждается. Этот принцип относителен, так как всегда есть вероятность опровержения гипотезы в следующем исследовании.

В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы — эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной проверке. Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории или для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания.

Гипотезы — эмпирические предположения выдвигаются для решения проблемы методом экспериментального исследования. Поэтому их еще называют экспериментальными гипотезами. Существует три уровня экспериментальных гипотез по их происхождению. Теоретически обоснованные гипотезы — основываются на теориях или моделях реальности и представляют собой прогнозы, следствия данных теорий или моделей.

Гипотезы этого уровня служат для проверки следствий конкретной теории или модели. Научные экспериментальные гипотезы — выдвигаются для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями. Отличие их от гипотез первого уровня в том, что они не основаны на существующих теориях.

Book: Общая психология: конспект лекций

Эмпирические гипотезы — выдвигаются безотносительно какой-либо теории, модели. После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт. Особенность любых экспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы. Всегда можно провести эксперимент по их непосредственной проверке. По содержанию экспериментальные гипотезы можно разделить на три типа: Проверка гипотез типа А заключается в попытке установить истину.

Гипотезы типа Б проверяются в ходе измерительного корреляционного исследования. Результатом корреляционных исследований является установление линейной или нелинейной связи между процессами либо констатация отсутствия связи. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы типа В каузальные.

В экспериментальную гипотезу обычно включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных. Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез: Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза — это утверждение, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики.

Вывод об экспериментальном эффекте может быть сделан как на основе установления значимой связи между изменениями независимой и зависимой переменной, так и на основе установления значимых различий в уровне зависимой переменной в экспериментальных и контрольных условиях. Выбор тех или иных статистических критериев определяется обоснованным предположением о каузальной зависимости. При оценке значимости различий в ходе организации эксперимента количество гипотез ограничивают до двух: Эта процедура сводится к оценке сходств и различий.

При проверке статистических гипотез используются два понятия: Н1 гипотеза о различиии Но гипотеза о сходстве. Подтверждение первой гипотезы Н1 свидетельствует о верности статистического утверждения о значимости различий, а подтверждение гипотезы Но — об отсутствии различий. Так как в каждом психологическом эксперименте регистрируется несколько психологических параметров, то проверяются многочисленные статистические гипотезы. Каждый параметр характеризуется несколькими статистическими мерами: Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей.

Таким образом, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая — для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. Иначе говоря, статистическая гипотеза нужна на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения основной — экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза первична, статистическая — вторична.

знакомство с понятием психология лекция

Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: Таким образом, в итоге рассмотрения значения гипотезы для теории можно утверждать, что теорию в эксперименте непосредственно проверить.

Теоретические высказывания универсальны; на их основе формулируются гипотезы. Как правило, гипотезы могут формулироваться в виде двух альтернатив. Теория опровергается, если выводимые из нее гипотезы не подтверждаются в эксперименте.

Выводы, которые позволяет сделать результат эксперимента, асимметричны: Любая гипотеза открыта для последующей проверки. Основные общенаучные исследовательские методы Все методы современной науки можно разделить на теоретические и эмпирические.

При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией — представлением в уме образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем, описаний и. Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения от общего к частномуразработанными еще Аристотелем.

Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических умозаключений. Исследователь взаимодействует с самим объектом. Экспериментатор работает с помощью методов индукции от частного к общему. Математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода. К общенаучным эмпирическим методам относятся наблюдение, эксперимент, измерение. Наблюдение часто является единственным методом для ряда естественных наук классический пример — астрономия, где все исследования ведутся с помощью этого метода, а открытия сделаны на основе совершенствования техники наблюдения.

Наблюдение играет большую роль в науках, связанных с поведением в частности, в этологии. Наблюдение связано с идеографическим подходом к исследованию реальности. Сторонники этого подхода считают его единственно возможным при изучении уникальных объектов.

Идеографический подход требует наблюдения и фиксации единичных явлений и событий. Он широко применяется в исторических дисциплинах. Идеографическому подходу противостоит подход номотетический — исследование, выявляющее общие законы развития, существования и взаимодействия объектов. Наблюдение является методом, на основе которого можно реализовать и идеографический, и номотетический подходы к познанию реальности.

Таким образом, наблюдение — это целенаправленное, организованное и особым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Ограниченность метода наблюдения заключается в том, что исследователь не может познать характеристики объекта, скрытые от непосредственного восприятия. Для этого применяются эксперимент и измерение. Эксперимент — это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез — предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях.

В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действий этих причин, выясняются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.

Эксперимент позволяет воспроизводить явления реальности в специально созданных условиях и тем самым выявлять причинно-следственные зависимости между явлением и особенностями внешних условий. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Измерение проводится как в естественных, так и в искусственно созданных условиях. В отличие от наблюдения измерение приборно опосредовано. При измерении невозможно выявить причинно-следственные зависимости, но можно установить связи между уровнями разных параметров объектов.

Так измерение превращается в корреляционное исследование. Таким образом, измерение — это эмпирический метод выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия объекта с измерительным прибором. Психологическое измерение — весьма непростая задача для исследователя. Достаточно редко в качестве измерительного инструмента выступает прибор хроноскоп и. Метод моделирования отличается как от теоретического метода, дающего обобщенное знание, так и от эмпирического.

При моделировании исследователь пользуется методом аналогий умозаключением от частного к частному.

Основные понятия психологии (2) - Учебное пособие , страница 1

Моделирование используется тогда, когда невозможно провести экспериментальное исследование объекта Вселенная, Солнечная система, человек как объект первоначальных медицинских или фармакологических исследований и. Для изучения элементарных форм научения условно-рефлекторное, оперантное используются биологические модели — крысы, кролики, обезьяны. Различают физическое и знаково-символическое моделирование. Классификация методов психологического исследования Подходы отечественных психологов к проблеме классификации методов психологии.

Рубинштейн [21] в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось им на внешнее и внутреннее самонаблюдениеэксперимент — на лабораторный, естественный, психолого-педагогический и вспомогательный экспериментальный метод — физиологический эксперимент в его основной модификации метод условных рефлексов. Кроме того, Рубинштейн выделял приемы изучения — прием изучения продуктов деятельности, беседу и анкету.

Особое внимание он уделял беседе в различных вариантах психоаналитическая беседа З. Фрейда, клиническая беседа в генетической психологии Ж. В другой плоскости Рубинштейн рассматривал сравнительный метод особенно сопоставление данных нормального и патологического развития и генетический метод, которому он придавал универсальное значение в детской психологии.

Наиболее развернутую классификацию методов психологии в середине ХХ. На основании глубокого анализа состояния психологической науки Б. Ананьевым разработана классификация методов, соответствующая этапам научного исследования. Вторая, самая многочисленная, группа включает в себя эмпирические методы. Это обсервационные методы наблюдение и самонаблюдениеэкспериментальные методы лабораторный, полевой, естественный, формирующий, или психолого-педагогический, экспериментпсиходиагностические методы тесты стандартизированные и прожективные; анкеты, социометрия, интервью и беседыприемы анализа процессов и продуктов деятельности хронометрия, циклография, профессиографическое описаниеоценка изделий и выполненных работ праксиметрические методымоделирование математическое, кибернетическое и.

Третью группу методов составляют приемы обработки данных: В четвертую группу — интерпретационных методов — входят различные варианты генетического фило— и онтогенетический и структурного методов классификация, типологизация и др. Следует отметить, что классификация методов Б.

Book: Экспериментальная психология: конспект лекций

Ананьева сохраняет свое значение до настоящего времени. Классификация методов психологических исследований на современном этапе. Залевский предложили новую классификацию методов. Основные психологические методы можно разделить на шесть видов: Дружинин предлагает объединить все разнообразие методов психологического исследования в три класса: Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояние объекта.

В результате применения теоретических методов формируются знания о предмете в языковой, знаково-символической или пространственно-схематической форме. В результате интерпретации и описания рождаются научные факты и эмпирические зависимости. Интерпретационные методы играют важнейшую роль в целостном психологическом исследовании — именно от них зависит успех всей научной программы.

Психология общения: Курс лекций по дисциплине "Психология общения"

Дружинин является автором еще одного подхода к классификации эмпирических методов психологического исследования. Взаимодействие максимально в клиническом эксперименте и минимально при самонаблюдении когда исследователь и испытуемый — одно лицо ; 2 объективированность и субъективированность процедуры. Эти два специфических признака, разделяющие психологические методы на типы, можно охарактеризовать следующим образом: В секторах, образованных этими осями, можно расположить основные психологические эмпирические методы рис.

Интересна еще одна классификация эмпирических методов — на основе исследовательской цели. К описательным методам относятся беседа, наблюдение, тестирование, биографический метод и др. Корреляционные методы — измерение и методы обработки данных — позволяют установить связь между явлениями. С помощью каузальных методов устанавливают причинно-следственную связь между явлениями — это уже эксперимент.

Характеристика наблюдения как метода психологического исследования Наблюдение — это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта. От пассивного созерцания окружающей действительности наблюдение отличается тем, что оно: Наблюдение — активная форма чувственного познания, дающая возможность накапливать эмпирические данные, образовывать первоначальные представления об объектах или проверять исходные предположения, связанные с.

Наблюдение исторически является первым научным методом психологических исследований. Наблюдение как деятельность относится к некоторым областям общественной практики. Оператор энергосистемы наблюдает за показаниями приборов, дежурный смены проводит осмотр оборудования по определенному плану, врач осматривает больного, следователь наблюдает за поведением подозреваемого и.

В отличие от наблюдения как научного метода наблюдение как деятельность направлено на обслуживание практической деятельности: Наблюдение как метод науки включает в себя систему принципов познавательной деятельности, положений о сущности и специфике психологического наблюдения, о его возможностях и ограничениях, об орудийном оснащении и разновидностях деятельности человека в роли наблюдателя. Наблюдение как метод психологии отличается универсальностью.

Для проведения исследования методом наблюдения необходимо минимальное аппаратурное обеспечение. Специфика наблюдения как научного метода психологии состоит в типе отношения к объекту изучения невмешательстве и наличии прямого визуального или слухового контакта наблюдателя с наблюдаемым.

Основными характеристиками наблюдения как метода психологии являются целенаправленность, планомерность, зависимость от теоретических представлений наблюдателя. Наблюдение как методика методика наблюдения учитывает конкретную задачу, ситуацию, условия и орудия наблюдения.

Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач.

Методика наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает: Объект и предмет наблюдения. Объектом внешнего наблюдения может быть отдельный человек, группа людей или общность.

Объект наблюдения характеризуется уникальностью, неповторяемостью, очень малой или очень большой длительностью психических явлений. Кроме того, можно объяснить присутствие наблюдателя какой-либо приемлемой для наблюдаемого целью, либо заменить человека-наблюдателя регистрирующей аппаратурой видеокамерой, диктофоном и. Скромность, такт, воспитанность наблюдателя ослабляют неизбежное влияние его присутствия. Существует также прием включенного наблюдения, когда наблюдатель является реальным членом группы.

Однако этот прием влечет за собой этическую проблему — двойственность позиции и невозможность проводить наблюдение за собой как членом группы. Предметом наблюдения могут быть только внешние, экс-териоризированные компоненты психической деятельности: При проведении наблюдения возникает сложность однозначного понимания внутреннего, психического через наблюдение внешнего. В психологии существует многозначность связей внешних проявлений с субъективной психической реальностью и многоуровневая структура психических явлений, поэтому одно и то же поведенческое проявление может быть связано с различными психическими процессами.

Позиция наблюдателя по отношению к объекту наблюдения может быть открытой или скрытой. Включенное наблюдение также можно отнести к разряду открытого или скрытого в зависимости от того, сообщает наблюдатель о факте наблюдения или.

Человек-наблюдатель обладает избирательностью восприятия, которая обусловливается его установками, общей направленностью деятельности. Определенная установка активизирует восприятие, обостряет чувствительность к значимым воздействиям, однако излишне фиксированная установка приводит к предвзятости. Общая направленность деятельности может послужить стимулом к переоценке одних фактов и недооценке других учителя обращают внимание на познавательную деятельность, тренеры — на особенности телосложения, ловкость движений, портные — на покрой одежды и.

Интерпретируя поведение другого человека, наблюдатель переносит на него собственную точку зрения. Индивидуальные характеристики наблюдателя преимущественная модальность восприятия — зрительная, слуховая и др.

Хорошему наблюдателю необходима специальная тренировка наблюдательности, которая позволяет несколько уменьшить влияние индивидуальных характеристик. В зависимости от ситуации выделяют полевое наблюдение, лабораторное наблюдение и спровоцированное наблюдение в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в естественных условиях жизни наблюдаемого, искажения поведения в этом случае минимальны. Данный вид наблюдения очень трудоемок, так как ситуация, интересующая исследователя, мало поддается контролю и поэтому наблюдение чаще всего носит выжидательный характер.

Лабораторное наблюдение проводится в более удобной для исследователя ситуации, однако искусственные условия могут сильно исказить поведение человека. Спровоцированное наблюдение осуществляется в естественных условиях, однако ситуация задается исследователем. В возрастной психологии это наблюдение сближается с естественным экспериментом наблюдение в процессе игры, в ходе занятий и.

Организация психологического наблюдения По способу организации выделяют несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя здесь важно создание некоторой обобщенной картины изучаемого явления, поведения индивида или группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по плану. Исследователь выделяет некоторые особенности поведения и фиксирует их проявление в различных условиях или ситуациях. Выделяют также сплошное и выборочное наблюдение. При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, а при выборочном обращает внимание только на определенные поведенческие акты, фиксирует их частоту, продолжительность и.

Различные способы организации наблюдения имеют свои преимущества и недостатки. Они делятся на фундаментальные и специальные. Фундаментальные, или базовые отрасли имеют общее значение для понимания психологии и поведения людей независимо от того, какой конкретной деятельностью они занимаются. В силу универсальной значимости их объединяют в термин "общая психология". Также выделяются специальные, или прикладные, отрасли науки для исследования поведения и психологии людей с конкретной практической или теоретической деятельностью.

Общая психология включаете себя психологию познавательных процессов и состояний, психологию личности, психологию индивидуальных различий, возрастную психологию, социальную психологию, зоопсихологию, психофизиологию. Зоопсихология изучает особенности психики животных. Возрастная психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека.

Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей и. При непосредственном участии таких психических явлений, как ощущения и восприятия, внимание и воображение, память и мышление человек познает себя и окружающий мир - психология познавательных процессов.

Раздел науки о душевных явлениях называют психологией личности. Этот раздел включат в себя знания о психологических свойствах и состояниях личности склонности и способности, характер, потребности и мотивы, воля, чувства, эмоции и др.

Психологические аспекты межличностных отношений, включенность в них душевных состояний и процессов изучает психология общения. Специальные отрасли психологических исследований: Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения. Дифференциальная психология рассматривает психологические различия, как между индивидами, так и между группами людей. Педагогическая психология исследует психологические аспекты обучения и воспитания. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.

Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медецинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучаетотклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса, психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.